一次，在课堂上，学生注意力不集中，许多人东张西望。我没有呵斥他们，而是给他们讲了一个故事：有一个人，看到别人穿西服很帅气，便拿了去裁缝店要求照做。老裁缝一看，说：“简单，三天后来拿。”三天后，这个人去拿，一看西服是做得不错，但是左胳膊肘上却打了一个补丁，那人很奇怪，老裁缝理直气壮地说：“我是照着你给我的那件做的。”

　　听后，学生笑了。我问：“从这个故事中大家悟出一个什么道理？”“不能一味地模仿。”学生异口同声地回答。我接着问：“那应该怎么办？”“要创新。”“那谁能用一个有创意的句子来表达一下这个意思？”一个学生说：“我不是一个稻草人。”多有新意的表达啊！可我们身边有很多“稻草人”，作为教师，我们应该怎么做呢？

　　点燃思考的灯光

　　一位学习很认真的女生来找我，说：“老师，课堂上您讲的、课本上要背的我都仔仔细细地记，对答案的时候我也认真地去写，但是我的语文成绩为何总也提高不了？”在教学中，有不少这样的学生，很听话，老师说什么就记什么，在他们的学习中，过多地注重背诵记忆，而缺少了理解与发现，更谈不上创新。

　　在课堂上，我鼓励学生深入思考，常常会问几个为什么。在学了《陈情表》后，我会问学生：古人讲忠孝不能两全，很多人会选择爱国，你怎样理解李密的选择？通过思考这些问题，引领学生发现问题，解决问题。

　　肩膀上要长着自己的脑袋

　　在学了司马迁的《鸿门宴》之后，有学生提出：老师，课文里有 “吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也”，这不是封建迷信吗，那我们为什么还要学习这篇课文呢？对于这样的问题，我没有对学生喊停，也没有对问题置之不理，而是先肯定了学生提出见解的勇气，接着引导学生用历史的辩证的眼光看待《史记》，肯定它的史学文学价值。在写作文时，我也注意要正确引导学生创新，比如在写到屈原时，有学生写屈原不知变通，我肯定了他们看问题的不同视角，我告诉他们肩膀上要长着自己的脑袋，但同时也与他们交流屈原投汨罗江的价值所在。

　　学生不是“稻草人”，他们有思想，有个性，教师应当挖掘学生的潜力，正确引导他们思考，发现与创新，这样的老师才是有魅力的老师，这样的课堂才是有魅力的课堂，这样的学生才是充满活力的学生。

　　李凤