新课改在各个学校实施有一段时间了，老师和学生在改革过程中到底扮演了什么样的角色，有什么样的收获，他们对此又有何看法和想法？本期各选登了一篇老师和学生的稿件，谈谈他们在实施新课改教学和学习过程中的切身体验。

　　编者

　　新课改中，教师是学生学习的组织者、引导者，学生是学习的主体，学习知识的构建者。教学的过程应该是学生、教师、文本之间对话的过程。

　　场景一：这是一节赏析课。我正在对魏巍的《谁是最可爱的人》进行归纳总结。忽然一个男生举起手。我心头一震，莫非我什么地方出现了失误？“老师，我认为课文第三段写得不够好。”说完他低下了头。我心头一喜，对他笑了笑说：“很好，请你详细地说一下你的理解。”这时，他的眼中显现出奇异的光彩。“老师，这篇通讯一共写了三件事。从文章整体结构看，这一段是对志愿军战士的品质、精神的高度概括，句子的前后位置安排不合理。”“那么你认为如何改变能使文章更完美？”“我是这样改的，”他挺起胸继续道来，“可是，我要说，这是由于他跟我们的战士接触太少了，还没有了解我们的战士：他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。”没等他的话音落下，同学们不由自主地拍手喝彩。这时，我分明看到他的脸红了！我乘机说：“刚才刘玉同学的分析及修改很有道理，很能说明他在阅读时积极地进行了思考，大胆地向教材挑战，能提出问题并自圆其说，这确实值得我们学习。其实，教材只是给我们提供了一个学习的材料，尽信书，则不如无书，这是古人给我们的忠告，确实如此。”

　　场景二：学习了《爱莲说》，我请同学谈谈自己对这篇文章的理解。一个学生站起来：“老师，我认为作者的观点不对。”“好，请你谈一下看法。”“‘莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，亭亭净植，香远益清’，这是作者刻画的荷花形象。莲花非生来就是这样。试想一粒莲子，若没有落入河中，没入淤泥，而是落在了高山、沙漠抑或是马路上，它怎能生根发芽而亭亭玉立，香气四溢？正是因为有了淤泥这样的条件，它才会让人心动，让人欣喜，让人赞美，让人留恋。如此看来，淤泥当是莲之衣食父母。如果作者只一味地鄙夷淤泥，只能说明他是一个以自我为中心，以自己是非为是非的个人主义者。我认为作者称不上是君子，最多只是一个洁身自好，万事不关心的文人而已。”

　　话一说完，教室里响起了热烈的掌声。

　　我相信只要我们愿意坐下来，与学生一起进入教材，学习，探索，思考，就会发现，学生都是很有灵性的，有思想的。语文教学应该时刻关注学生思维与情感体验的过程，使学生的理解从肤浅走向深刻，感悟从单一走向丰富，最终真正实现教师、文本、学生三位一体的阅读对话，使课堂成为师生共同向前跃进的乐园。

　　宋芝文