在语文学习中，老师的情感状况是影响学生学习效率的一个不可忽视的关键因素。

　　作为学生的引导与点拨者，我们在授课时，施以情感的导向，制造情感的氛围，让学生在浓浓情感的氛围中受到感染与熏陶，学生自然也就会被文中的人物所感动，所同化。如此一来，学生理解课文的内容就容易多了。譬如，我在教纪弦的《一片槐树叶》时，根据诗歌中思乡、念家与怀念祖国这一主题，授课时，无论是领读、朗读，还是在学生的齐读中，我都试图以浓浓的深情来感化学生，让他们能深层次地理解文章所饱含的思乡深情以及对祖国的无限思念。抓住诗歌中最能流露情感的词眼———“最”“竟”“啊”“哟”……反复诵读，同时在表情、体态语等方面施以情感的细化，让学生情动于中。

　　无论什么体裁的文章，老师的情感都像催化剂，能加速学生对课文内容的理解、消化。

　　再比如，鲁迅的小说《孔乙己》，其思想内容深刻，一个“笑”字，挖掘出我们民族中的劣根性，批判了封建社会科举考试制度。让我们在阅读中予以冷静地思考，在冷静的思考中予以心灵的震撼。在教授这篇文章时，我就抓住这个“笑”字，情感化地引导学生理解、思考：孔乙己是封建社会科举制度的牺牲品。

　　情感化的教学在语文课中对学生接受知识，理解课文内容起着极其重要的作用，是决定老师一堂课教学效果的重要因素。基于此，我们在教学中应发挥自己的情感效用，以自己良好的情绪、饱满的情感影响学生，引导学生，让学生在轻松的环境中不知不觉地融入文中的意境，从而在整体上理解文章的内容，把握文章的主题。

　　刘红军