这次课改增加了选修课，而且要占一定的学分，这对大多数学生来说是新鲜事，也引起学生强烈兴趣。但是，不论课改怎么改，最后都避不开高考这道关，因此，在家长的“参谋”下，学生往往选择能与高考“挂上钩”的课，至少也是能和高考沾上边的，有些课便遭到冷遇。这种情况，在全国都存在，像商贸英语、旅游地理、机器人的制作等与高考有关的或上了大学能用上的课，选修率就高，而自然灾害和防治、家政、生活艺术、方言的演变等内容的课选修率就低。

　　由于对课改与高考如何衔接没有把握，一些老师甚至校长也不知该怎么办。江苏２００５年进入课改序列，不久就有校长打了一个比喻：我们是车，等着上面指示向哪个方向开，可上面说你们先开起来，到时候我们再告诉你们往哪里开。这位校长说的方向就是高考，在这种情况下，一些学校选择的办法是：把车先发动起来，但不走，以免南辕北辙。

　　老师们遇到的最大课改困惑恐怕是如何对学生进行“综合素质评价”了。新课改中包含的学生综合素质评价体系，包含了道德素质素养、学业成就、合作与交流、运动与健康等大项，每个大项里还分很多小项。一些老师认为：“综合素质评价的初衷很好，但是在实践中不好操作。”比如，有的学生其他表现都不错，就是说话时习惯性地带脏字，这种情况要不要写进综合素质评价里？再比如，为班集体做好事，做几件算优秀？做几件算合格？其实，热爱集体、助人为乐还好认定，可像热爱祖国、亲近社会、责任意识这样的测评内容就有些抽象了，在现实里不好打分。

　　其实，在对学生进行综合素质评价上，还有一个更为实际的问题，一位老师说，如果给学生都打满分，显然违背设立综合素质评价的初衷，可如果实事求是，那么是否所有学校都要实事求是？谁来考察？如果学生做不到这一点，其结果就是：凡是实事求是给学生打分的学校在高考上势必吃亏，因为它将作为未来高考录取的重要参考。

　　另外，有相当多的学生认为课改加重了自己的负担。广州市的课改已经启动３年，当地一项调查显示，７０％以上的校长、６０％以上的教师认为课改后学生的学业负担加重，６０％以上的学生认为学习负担很重或比较重。

　　课改的大方向必须坚持，但课改中出现的问题也要得到重视，以便及时修正。

霍云