前几天，我遇到一个在中学教书的同学，聊起她的学生。她说，在她的班里有的学生过分好动，特别敏感，上课时总是不安宁，东张西望，瞧瞧这看看那，注意力不集中，不听她讲课。还有的同学是想起了什么他所感兴趣的东西，陷入沉思，也不听她的课。“下课后，我把他们叫到办公室，问，‘你们上课怎么这么不注意？’可是，我知道他们的不注意是完全不一样的，区别很大，我该怎么对待这两种不注意呢？”我同学有点困惑了。

　　她的看法是对的，从心理上，这两种分心在一定程度上是互相对立的。好动的学生是“浮动性注意”，它是由强度很差、很不稳定的外向注意的不随意的、轻易的转换决定的。课堂上，大多数学生都有这种不安分的心理。

　　而另一种叫“粘滞性注意”，它是由强度很高、很稳定的内向注意的难于转换决定的。很多人由于这种分心，闹出了许多笑话。

　　我们每个人都会有这两种不注意。然而这两种不注意的好坏与否，我们要具体情况具体对待。对于驾驶员来说，“粘滞性注意”不仅可能成为错误动作的原因，还可能成为肇事的根源。而在别的情况下，这种注意又是有益的，这时，我们就不把它叫做“粘滞的”。讲一个小故事：

　　有一天，牛顿想给自己煮个鸡蛋。他拿起一块表，记了一下开始煮的时间。过了一会儿，他突然发现，手里拿的是鸡蛋，而锅里煮的是他的表。可是有一次，当别人问他是怎么发现万有引力定律时，他回答说：“由于我老是在想这个问题。”

　　这位伟大的科学家的成就归功于他不断的注意。

　　所以，对于学生的这两种不注意，老师们要善于抓住同学们的兴趣点，用适当的方法把他们引导到与课堂有关的注意上去就行了。如果能引导学生们也像牛顿那样一直想一直想，那么下一个科学家可能就要出现在你的学生当中了。

　　夏林