案例 一节体育课上，正在测试学生一分钟跳绳，让学生自己计数。老师正好站在小王旁边，顺便悄悄地给他数着数，正好跳了９０个，而小王却报了１２５个。“撒谎！”“他还没我跳得快，１２５个？骗谁呀！”了解他的同学毫不客气地揭露了他。“真的，老师，我真的数的是１２５个。”此时，小王回答的声音轻得像蚂蚁。

　　“那么你再跳，我们大家给你数。”有几个同学不依不饶地嚷了起来。操场上立刻鸦雀无声，同学们都准备看他出丑。这时候的小王，表情很是尴尬，红着脸，一声不吭地摆弄着绳子。见此情景，老师对小王说：“你的脸色不太好，是不是感冒了？”小王抬起头，感激地望着老师，眼神里似乎带着肯定。老师又满怀期望地问小王：“感冒了不宜参加剧烈运动，这样吧，等下星期的体育课再跳给大家看，行吗？”小王红着脸使劲地点了点头。

　　下一个星期的体育课上，小王的谎言居然变成了现实，他实实在在地跳了１２８个。

　　“哇，真的跳了这么多，小王，你真行！”在同学们赞叹声中，他笑得那么甜，那么开心！

　　教师如果充分了解每个学生的认知能力和人格特征，形成对每个学生恰如其分的期望，那么，就可能对学生产生良好自我实现的动力。谎言固然令人讨厌，如果采用直截了当的批评，学生有可能产生消极对抗情绪。对待学生们的谎言，教师的评价与期望，对学生的发展在某种意义上说起着决定作用，给他们一个改错的机会，“谎言”将变成学生努力的目标。作为一名好的教师，应站在学生的立场上思考问题，和学生“同感”，选用合适的教育方法，带动每一个学生共同进步。

　　高全伦 刘粉