作者： 吕欣、潘海燕（北京通州）

在小学英语教学中，人们比较忽视阅读教学，认为小学生的词汇量少、知识面较窄、语法知识欠缺，不适宜开展阅读教学。其实，这是一个误区。如果在小学英语学习阶段能适当地开展阅读教学，对巩固英语课内学到的单词和句型、丰富英语文化背景知识、提高英语教学质量具有重要意义。同时，阅读还能让小学生体验学习英语的意义和价值，从而激发他们学习英语的兴趣。

研究背景：北京市某小学五年级学生，一班共41人，使用北京市版小学英语教材第5册。执教者：吕欣、潘海燕、金海荣。

项目时间：2006年2月至2006年6月

发现问题：学生不爱读英语课文及功能对话

提出假设：1．学生不喜欢英语课。

          2．学生对英语课文不感兴趣。

          3．学生害羞不愿当众读书。

          4．学生基础差，不认识单词，不会读课文。

初步调查：通过问卷对学生“不喜欢读课文和功能对话”这个问题进行调查。

调查结果：1．绝大部分同学（85%）非常喜欢学英语。

2．大部分同学（63%）喜欢英语课文对话，愿意朗读；24%的同学喜欢读，但。。又怕读不好，5%的同学不喜欢读课文，因为不认识单词。

3．不愿意读课文的主要原因有：害怕读不好，同学笑话——2名同学；课文太４．难不认识单词——3人；没兴趣读——4人；不知道——1人。

５．100%的同学表示他们非常想流利、地道地朗读课文。

重新确认问题：调查结果表明，绝大部分学生喜欢学习英语，愿意开口朗读课文，有着强烈的愿望去学好英语、读好课文。造成现在他们不愿开口读课文的主要原因是：没有自信，怕嘲笑；基础差，不会读；老师没有评价机制，没有读书的动力。

教师反思：通过调查，我认识到学生喜欢英语课，愿意开口说和读，但是我在平时的工作中没能对学生给与及时的鼓励，造成学生对学习英语逐渐失去信心；同时也忽略了一些基础知识的巩固，没能照顾到全体学生；更为重要的是学习形式的单一、枯燥，也让学生失去了学习的兴趣。因此，不管他们现在说英语的水平怎么样，只要他们有学好英语的良好动机和愿望，就是我重新开展教学活动、进行新的研究活动的最好开端。给学生创造出一个有趣、轻松，并充满信心的学习氛围。来鼓励学生张口读课文。

行动方案设计：

       一、创设英语学习的外部氛围：

１．在教室的醒目位置张贴英语内容；

２．建立英语板报专栏；

３．在学校图书馆开设英语阅读室。

二、采取灵活多样的读书形式：

1、  课前进行“秀读比赛”，让一些自告奋勇的孩子来“show”，以此激发和鼓励其他学生大声的朗读，培养学生朗读英语的兴趣。

2、  儿歌读：把所学内容安上节奏，让学生吟唱。

3、  嘴形读：学习新句型时，以不出声、展嘴形的方式，让学生猜读老师说的是什么。

4、  传卡流水式读：把新授的句子写在卡片上，然后，老师示范读，再把卡片传给学生，让学生一个一个流水般的传下去。

5、  反读：要求学生读的方式与老师读的方式相反。

6、  补充读：例如，读句子“I have a pen。”，老师先读“I have a”，让学生接读“pen”。然后，老师读“I have”，学生接读“a pen”。接着，老师读“I”，学生接读“have a pen”。最后，让学生完整地读出一句话。

7、  听音辨位读：把学习内容写在一张纸条上，藏在教室四周，请全班学生念纸条上的内容，一个学生来找。如果他接近纸条，大家就念的很响或节奏很快，如果方向错误或者离得很远，就念得很轻或节奏很慢。

8、  角色配音读：让学生给人物配音，展示朗读水平，激发学生模仿兴趣。

9、  课后复习熟读：布置家庭作业，让他们每天坚持听读。给学生每人一张表格：

要求学生每天听读所学的英语10分钟左右，并让家长签名。通过家长的共同监督，使朗读成为学生每天的必修课

三、建立有效的评价机制，使他们树立读好英语的自信：

１．对于学生的点滴进步及时予以表扬，以正面肯定为主，避免使用批评的语句。

２．为学生的每次表现打分，每星期进行小结，学期结束时进行总结，用发奖状、小红花等方式进行鼓励。

３．关注差生随时点名朗读或回答问题，并选学习好、爱帮助人的学生做他们的搭档，及时表扬他们的进步。