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在趣味性活动中培养学生词汇认读能力
2010-06-23 15:52:49   网友评论
                                                                                                      作者:邢艳利(北京市西城区中古友谊小学) 

内容提要: 课标中明确提出了一级要求:能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。小学毕业的时要达到二级水平:即能在图片的帮助下听懂读懂并讲述简单的故事。要达到这一目标,单词的认读教学是重要的一环。它不仅是阅读的重要基础,而且还是学习语言的过程起到重要的作用。以往我们在低年级阶段的词汇教学,注重学生听和说两方面能力的培养。随着课改增进,学生的需要逐渐过渡到阅读故事,因此对词汇教学对学生提出了进一步的要求——认读单词,但是一年级的学生没有学过字母,如何让他们认读单词呢?再者,一年级学生活泼、好动,有意注意的持续时间很短。枯燥的读词条认单词很容易削弱他们学习英语的兴趣,甚至于使他们产生畏难情绪,丧失学习的自信心。所以在趣味活动中培养学生认读能力的重要性显得尤为重要。 

  词:趣味   培养  认读能力 

一、问题的提出: 

所谓认读(recognition)指的是单词或者是简单词组的一种辨认。一般地来说可以分两个层次:第一,基本的层次的认读,也就是孩子们看见一个词能够说出来它的基本词意,这就是最基本的认读。例如,看到单词cat时,不对字母进行分解朗读就能够直接读出这个单词,了解意思;稍微高一点的层次需要在语境当中认读,即在一个句子里头这一个字到底是什么意思。认读这件事不是作为一个孤立的脱离它的语境的,这样一个词的单独、孤立地学习,而是很灵活的把一个词来掌握起来,并且逐渐的能用。 

小学低年级学生认读能力的现状:在笔者执教的几个班中,在所使用的教材中,一年级的学生没有学过字母,大多数学生对认读存在困难,无法快速认读,记忆牢固,对一些易混淆的词形区分不清;在阅读小故事时,学生能够根据图片说出相应的单词,根据情景的提示说出相应的对话,但是如果去掉图片或情景的提示直接呈现英语单词和句子,部分学生就混淆不清了;此外,一年级学生活泼、好动,有意注意的持续时间很短。枯燥的读词条认单词很容易削弱他们学习英语的兴趣,甚至于使他们产生畏难情绪,丧失学习的自信心。 

二、问题解决设想: 

(一) 在趣味性的活动中培养认读能力 

认读能力的培养的必要性是显而易见的。因为学生学习一种语言的目的是:将来要用这种语言去完成生活和工作之中的各种各样的事情,除了能听、能说以外,还需要能够阅读各种各样的材料,还需要写,所以这个读写能力也是重要的。认读是阅读能力一个重要的基础,或者一个重要的组成部分,所以认读能力肯定是重要的。而且学语言需要通过不同的方式来学习,有听的方式,有说的,有读的,也有写的来学习,所以认读本身也是学习语言的一个过程。 

笔者认为,认读能力的培养如果只采用机械的方式去帮助学生记单词,机械的认单词,搞一大堆单词摆在那儿一个一个去认,一个一个去记、去背,那必然是枯燥无味的。实践的结果也是如此。如果老师在教学中认为单词认读就是要会写、会默,这样的话就加重了学生的负担,而且很容易削弱他们学习英语的兴趣,甚至于使他们产生畏难情绪,丧失学习的自信心。所以在趣味活动中培养认读能力的重要性显得尤为重要。 

(二)我已经开展的研究——在趣味性的活动中开展认读教学 

根据低年级学生特点,即不喜欢枯燥的重复,喜欢游戏、喜欢挑战,喜欢尝试解决问题等,以及我们的学生存在的问题。我在词汇认读教学中尝试采用了通过趣味性的活动逐渐引导学生学会认读词汇。 

根据学生的认知特点,我在词汇认读教学过程中,将认读的过程分为三个阶段:呈现、内化巩固和扩展运用。 

1.呈现阶段 

呈现是单词认读的第一阶段,在这一阶段使得学生对词汇的意思,即要教学词汇是什么有初步的感知。根据心理学的研究表明,对于低年级的孩子来说,动感,形象,色彩丰富的画面对孩子会具有强烈的刺激,使他们记忆深刻。此外,多方式的呈现方式也可以刺激学生的多种感官,使得孩子们快速进入情境,有效记忆。因此我多采用实物、图片(在网上找出相关图片,静止的、动画的、卡通的……)、简笔画、声音、游戏等方式呈现教授认读的内容。 

2.内化巩固阶段 

内化巩固是要引导学生将词汇的音、形、意相结合。内化巩固过程可以分成为两个阶段——内化听、说和巩固字形。前者是将词汇的音、意相结合;后者是将词汇的音、型相匹配。后者对学生来讲是个难点,因此在进入第二阶段(整体认读阶段)之前,一定要把单词的音,意巩固得很熟练,做到再现时无障碍,这样才会为学生的音形匹配奠定基础。如:在教授pencil-sharpener这个单词时,由于本单词比较长,学生通过图片能够很快的了解词义,但是对pencil-sharpener的发音会感到困难,因此就需要在内化听说阶段通过多种活动反复操练,直至见到实物能够用英语脱口而出。那么在第二个阶段内化字形,学生就能够通过各种趣味活动很快将单词的音形结合了。 

重复是学习语言的最佳方式,所以此部分教学活动教师要创设丰富有趣的活动,使学生身心愉悦地在活动中不知不觉的反复认读单词,以达到内化巩固听说的目的。下面是我在这一步骤中经常搞的一些活动。 

1)内化巩固听、说阶段 

A 快乐的说唱巩固 

韵律有着神奇功效,它能让学生在短时间内,强化词汇的声音,做到朗朗上口,脱口而出。配上有节奏的拍手、跺脚等肢体动作,学生更是兴趣盎然,乐此不疲。 

如:在教My toys时,我用chant 巩固玩具词语的声音编写了下面的韵文。 

It’s a car, It’s a car, what a beautiful car!

It’s a doll, It’s a doll, what a beautiful doll!

又如在学习文具词语时,学生在说唱韵文时加入动作表演,他们兴趣盎然。 

Marker, marker, here’s a marker.(拍手、跺脚) 

 Crayon, crayon, here’s a crayon.(节奏越来越快) 

B 游戏活动巩固 

a. 看看猜猜 

What’s missing?

老师将所教单词的卡片一一展示,学生逐一读出单词,将卡片抽去一张,再让学生逐一辨认,看看少了哪一个。也可以准备AB两幅相似的图,B图比A图少一些内容,老师出示A图一分钟,然后收起A图并出示B图,提问:What’s missing?  

What’s it?

这还是一个猜的游戏,做法特别简单,用一张有洞的白纸把所授单词的图片盖住,然后移动白纸,让学生猜出整幅图的内容。还可以将纸撕成卷帘门窗状,每次扒开一点缝隙,让学生猜。 

I spy….

老师用纸桶假装成望远镜,去侦察外面的世界.

T: I spy…I spy a blackboard, where is it? 学生听出并指出黑板的位置。 

T: I spy…I spy something black, what’s it? 学生根据所听内容猜出并说出是什么。 

还可以让学生去侦察,其他同学指出它所侦察到的东西,或是两人小组活动,。换一个视角看世界,学生觉得这个活动新奇、有趣,所以积极性都很高。 

b.听听猜猜 

Louder

老师请一个同学A到前边来,背对全班站好,然老师将刚刚呈现过的词的实物,藏在一个同学的课桌里,同学A到行间去找,而全班同学则通过A与所藏实物距离的远近,来决定声音的大小,若A与实物越来越近,则全班重复这个词的声音就越来越大,反之,离得越远,声音越小。直到A根据全班的提示找到实物为止。这个游戏学生百做不厌,在不知不觉中重复说词几十遍,有很好的内化效果。 

c. 摸摸猜猜 

Magic bag

请一位同学到前边来,摸袋子里的东西(但不能看到),其他同学猜Is it a…? 由摸的同学凭感觉确定是不是,并用英语回答。最后取出物品证实,由猜对的同学上来摸下一件物品。猜的过程中,学生努力提取记忆,再现生词,内化效果显著。 

2)巩固字形 

虽然在第一阶段已经通过各种趣味活动突破了听、说的难点,但真正能把单词的音、意同型相匹配还需要大量的认读练习。因此我们就进入了整体认读的第二阶段--巩固字形。 

A整体认读的定义:听说的活动做得很充分后,下一步就可以进入整体认读阶段。那什么是整体认读呢?整体认读就是学生通过对字形的整体印象,直接认出、读出单词,而不是拼读单词。 

B整体认读的基本步骤: 

第一步:老师举起单词卡片(上面是图,下面是词),手指词进行带读,让学生由关注词的声音、意义转变到关注字形的整体结构或首字母的发音等,初步建立字形与音、意的联系。 

第二步:让学生根据首字母的发音试着读词条,并与音、意匹配。 

前两步是几乎是固定的,从第三步开始老师可以搞不同的游戏活动来巩固字形。 

第三步:拿掉图片,用游戏继续巩固字形。 

第四步:检测学生整体认读情况,将认读词帖贴在实物或词贴本上。 

在巩固字形的第一步,我通常请学生关注两方面--字形、发音。我 

们都知道单词是由字母组成,不像我们的汉字,有的象形,有的表意,但我也会在教的过程中,和学生努力挖掘一些似乎有些象形或表意的单词,帮助学生记忆。如:在教eye时,就让学生想两个字母“e”就是两个眼睛;在教jacket时,就让他们把字母“j”想象成一个拉链;在教 cookie时,就让他们把“oo”想象成两块圆圆的饼干等等。这样学生记这些单词的型就觉得简单多了。但英语是拼音文字,大部分词都不具备这种条件,因此,在认读的过程中,我想到了进入一年级的小学生刚刚学习了汉语拼音,而汉语拼音声母的发音与英文辅音字母的发音基本上一致,让学生将他们认识的拼音声母的发音迁移到英文辅音字母的发音上,可以说是一个正迁移,学生接受起来几乎没有困难,而且还可以为将来的音标教学打下基础,培养学生对单词的直呼能力。如我在教desk这个单词时,我就请学生先关注单词的首字母“d”,这个字母与汉语拼音的“d”相似,然后再请他们关注单词中他们认识的其他字母“s”“k”,这两个字母也与汉语拼音的发音相似。教师再将字母e的发音告知学生,那么此时学生就一定能够大声呼出单词desk了。当然,这是第一步的辨认,后面还要跟上更多的趣味性的辨认活动,以达到见词直呼的目的。 

下面是我在整体认读第三步中经常搞的一些游戏活动。 

数字挂靠法 

数字挂靠法就是利用数字作为媒介学习单词的一种方法。首先老师Number the words on the Bb, 然后随意说出单词,要求学生报出数字,最老师说出数字,学生报出单词。 

Touching game

这个游戏主要是练习学生对新单词的辨认和反应能力。游戏形式有挑战性,活动时比赛双方都非常投入;再创设一些惊险、新奇的情景,就更能刺激学生的参与欲。如:我们常用的hang man,指错了词就画一笔,到最后看哪一组是安全的,没被吊起。The treasure box,有几个词就画几节台阶,学生指对一个词就下一节台阶,直到深入海地底得到财宝盒,财宝盒中往往放一些小小的礼品,这样更能刺激它们的参与欲,烘托气氛。还有The sharkThe house The train… 其实每一个情景都大同小异,但用了这样的情景后,学生就会觉得他们是在做很有意思的游戏,而不是枯燥的一遍一遍的认读单词。活动过程如下:老师先把新学的单词贴在黑板的两边(两边的单词一模一样),这时,教师选两组学生到前面,以竖行站好,老师任意说出上面的单词,尽可能不重复,前面两名同学在听到单词后用手指这个词,看哪个学生最先指对,全班学生立刻对指认单词的正确与否做出反应,动作快的学生按照游戏规则加分。 

词卡游戏 

词卡游戏有很多种,如:快速按卡片、你出一,我出一、Bingo、翻牌配对 

快速按卡片 

每组2—4人,由其中一人拿着卡片、出卡片,其他同学立刻做出反应,最先读对,并按住卡片的同学,将卡片拿走,依此类推,到最后拿牌最多的同学取胜。 

你出一,我出一 

每组两个同学,一个同学拿的词卡有图面朝上,另一个同学拿的词卡有词面朝上,一个出图,另一个则找出与之匹配的词,出词,则找出与之匹配的图。 

Bingo

将九张单词卡片(字朝上),每行三张,三行摆放整齐,老师任意说词,学生将听到的词翻成有图的一面,按老师说的顺序连成横线、竖线或斜线,就立即喊:Bingo!

翻牌配对 

把学生的两组卡片打乱顺序扣放在桌上,每人每次翻转两张卡片,如果这两张卡片是一对,就将这两张卡片翻过来,如果不是一对则翻转回去放好,最后看哪一组同学最先把所有的词卡翻过来。 

puzzle

老师将写有单词的纸剪成几片,给每组发一套,看哪一组最快将图拼好,并大声读出图上的单词。 

神奇盒子 

制作一个大的纸盒子,在六面分别粘上要练习的词汇。游戏时,全班站起来,由一名同学仍这个盒子,全班大声读面朝上的单词。(速度可以越来越快,还可以加上动作) 

3、 扩展运用 

通过精彩呈现,趣味巩固听说、字形等大量的活动,使学生在轻松愉悦的氛围中,记下了大量的词汇。但记下的这些词如果不运用到情境中,他们就是一些孤立的单词,久而久之可能还会忘记。为了让这些词活起来、动起来,我通常在前面的词汇学习过程中就对一些简单的句子进行铺垫。我还通常在认读后的第二课时,安排与这些词汇相匹配的小故事让学生在语境中再次感受这些单词。因为这是与词汇教学相匹配的小故事,所以学生基本都能够读懂,在此基础上再请他们表演、创编新的小故事,这就激发了他们认读单词的兴趣,学生非常有成就感。就是通过这样一个滚雪球似的循环往复的过程,使学生大量建构了词汇及句型。如,我在教了颜色的单词后,在第二课时就配了两个与颜色有关的小故事(见附件一)来使学生在情境中感受这些单词。因为学生已经在第一课时认识了颜色的单词,所以他们能够很轻松的读懂这两个小故事,并能表演创编新的小故事。学生在读小故事的过程中,对颜色类单词的发音及字型进行了再次的内化巩固。通过创编新的小故事,对颜色类单词进行了再次提高扩展运用。(见附件二,学生创编的新的小故事) 

三、问题实践后的反思: 

1.通过几年的实践,我感到低年级的学生在趣味性的活动中对词汇的 

认读饶有兴趣,效果较佳。学生不仅能够逐渐直呼单词,还能够读懂句子,读懂简单的小故事。 

2.学生在在学习认读的过程中,逐渐了解了字母的发音规律。能够借 

助字母的发音等方法辨析词形相近的单词,孩子们在学习英语的过程中增强了自信心,提升了能力。 

如果认读单词就是不断的跟老师读词条,对学生来说很boring。而创设一个个新奇的、具体的、生动的场景,满足学生好动、好胜的心理,激发他们的好奇心理和求知欲望,从而广泛吸引学生,变被动接受为主动参与则激发了学生极大的热情。 让孩子们在轻松、愉快的课堂气氛中感受英语、学习英语,真正参与到课堂教学中来学习认读。 

参考文献: 

《英语课程标准》  北京师范大学出版社 

《小学英语课堂游戏100例》 外语教学与研究出版社 

小学英语专题3:小学英语认读能力的培养  程晓堂 王蔷 陈琳 

《朗文语言教学及应用语言学辞典》外语教学与研究出版社 

 

 

 

 

 

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